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淺談幼兒文學課程教學思考的論文

論文關鍵詞: 幼兒文學課程 定位 原則 實用 論文摘要: 幼兒文學課程的教學實施,要依據理論與實踐相結合、作品與技能相結合、訓練與實用相結合三個原則,把幼兒文學作品演化為實用的教師技能,這樣才能適應教育改革與發展的需要。 幼兒文學課是高職高專院校學前教育專
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  論文關鍵詞:幼兒文學課程 定位 原則 實用

  論文摘要:幼兒文學課程的教學實施,要依據理論與實踐相結合、作品與技能相結合、訓練與實用相結合三個原則,把幼兒文學作品演化為實用的教師技能,這樣才能適應教育改革與發展的需要。

  幼兒文學課是高職高專院校學前教育專業的一門專業必修課,也是語文教學向專業教學的延伸。幼兒文學課程的設置,旨在提高學生的學前兒童文學基本素養,使學生具有兒童文學鑒賞、創編、講演的能力,具有組織兒童文學教學活動的能力,為將來從事幼教工作、開展幼兒園教育教學活動,特別是語言教育活動打好基礎。以下是筆者對這門課程的幾點教學思考。

  一、幼兒文學課程的定位

  自20世紀80年代以來,師范院校的幼兒文學課程都大同小異:從任教者角度來看,大多由中文專業的教師來承擔教學;從課程內容來看,大多從文學的視野來構建文體論、創作論、鑒賞論等幾個板塊。雖然教材也結合一些審美心理學和教育心理學的知識,但總體而言仍在這些文學范疇之內;從教學形式上看,以知識的傳授與鑒賞分析、創作改編能力的培養為主。由于幼兒文學課程主要由中文專業的教師來承擔教學任務,這就使得這門課程基本上沿襲了中文專業的兒童文學課程模式。這種模式對語言文學專業的學習者更對路一些,但對教育專業的學習者則不適合,因此學生的學習積極性也不高。

  近些年,課程改革昭示我們課程必須從學習者的需要出發來定位。學前教育專業的學生今后的根本任務是促進幼兒的發展。因此,幼兒文學課程應該把“幼兒文學”與促進“幼兒發展”緊密結合起來。只有定位在這一點上,幼兒文學這門課程才能真正找準自己在幼兒師范教育體系中的位置,發揮自己應有的作用。而精準定位的前提就是要突破囿于“文學”視野的局限,任教者和學習者要始終以“幼兒文學和幼兒發展”為主線,以幼兒文學的文本和幼兒發展的規律為情境脈絡,從多樣的幼兒文學作品中去吸取豐富的學習“給養”,教師、學生、學習內容之間形成一種互動關系,構成一個學習的共同體,從而把幼兒文學作品演化為實用的教師技能。

  二、幼兒文學課程的實施

  學前教育專業的學生將來所面對的教育對象是學齡前兒童。學齡前兒童的身心發展尚處于很幼稚的階段,缺乏知識和生活經驗,他們活潑好動、好奇心強、注意力持續時間短、自控能力較差,這些都決定了學前教育只是啟蒙教育,它要求幼兒教師是通曉人文、自然知識,在音、體、美等方面具有一定特長的綜合性、全能性人才。因此,在這門課程的教學中,教師必須遵循以下幾個原則:

  1.理論與實踐相結合

  現在倡導的是“自主、合作、探究”的新理念,任教者應改變自己在課堂中單純的講解者身份,變身為學生學習的引領者,讓學生自主參與課堂、積極合作、主動探索、發現幼兒文學的文體規律,從而養成主動探究的學習習慣;通過對作品的誦讀、剖析,讓學生領悟幼兒文學創作和鑒賞的范式;給學生自主的空間,為學生提供多種服務,使他們把理論知識用于實踐,再把實踐結果反饋到理論中進行檢測,從而更好地消化理論知識,同時創作出貼近生活、質量較高的好作品。這樣一個從理論到實踐再回到理論的過程,既讓學生樂于接受,又能提高教學效果。

  2.作品與技能相結合

  現在很多幼兒文學的教材在編寫時,都是以嬰幼兒文學和嬰幼兒心理學理論知識為基礎,由基本理論學習到作品閱讀欣賞,再到嬰幼兒文學作品的創作和改編。它們以理論基礎為指導,以作品鑒賞為基礎,以寫作訓練為提升,三者有機結合、互為補充,體現了基礎教育課程改革的新理念,以及這門專業基礎課的特色。

  對教材中大量的幼兒文學作品,教師應引導學生有選擇地閱讀、鑒賞和運用。在指導學生鑒賞作品時,教師不能單純地從語文教學的角度去分析情節、語言、寫作技巧等,而應該從實用出發,讓學生學會吟誦、講述、編排、表演。比如幼兒童話和幼兒生活故事,要求用幼兒喜歡的、能接受的語氣、語調,借助一些肢體語言,聲情并茂地講述5~10則;教師推薦一些經典的、受幼兒喜歡的繪本,讓學生閱讀并講述出來,在學生已有的美術基礎上創編繪本;讓學生創作和改編幼兒戲劇,以小組、班級為單位,進行不同規模的表演。通過這樣的技能訓練,一方面大大提高了學生對幼兒文學的興趣,在學會鑒賞、創編的同時積累了一定數量的文學作品;另一方面加強了幼兒文學課程的實用性,鍛煉了學生音樂、舞蹈、美術、表演等方面的技能。

  3.訓練和實用相結合

  首先,教師要發揮主導作用,給學生必要的組織和指導,讓學生帶著明確的訓練目的和要求完成訓練,教師對學生的完成情況要進行檢查。

  其次,要發揮學生的主體作用,讓學生充分調動自己所學的幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒園教學法、音樂、美術、舞蹈等相關知識和技能。

  另外,充分利用一切可以利用的機會,把訓練和實用結合起來。比如利用學生到幼兒園進行周見習、月實習的機會,讓學生觀察幼兒的語言運用方法和習慣,進行作品的創作和改編,在幼兒園帶班老師的指導下進行實踐,請幼兒聽、賞、觀、看,然后再不斷對作品進行修改,從而高質量地完成訓練任務。

  只有把訓練和實用結合起來,才能讓學生感到幼兒文學這門課程確實有用,才能真正體現出幼兒文學這門課程的社會實用性。

  依據以上三個原則實施幼兒文學課程的教學,一方面可以增強學生的學習興趣,把枯燥的講解變為活潑的表演,使學生情緒高漲,積極參與課堂,在實踐活動中提高文化素養;另一方面,通過這樣的主動探索與積極思考,學生不但可以了解幼兒文學的知識與理論,更主要的是學會相應的程序和方法。只有這樣,學生才能根據教育教學活動的需要,獨立選擇幼兒文學作品,創造性地改編、創作幼兒文學作品,或者將幼兒文學的構思表現方法遷移到其他教育活動的設計之中去。

  參考文獻

  [1]李瑩,肖育林.學前兒童文學[m].上海:復旦大學出版社,2008.

  [2]傅建明.教師專業發展——途徑與方法[m].上海:華東師范大學出版社,2007.

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